2018年2月12日18時(shí)31分，我國(guó)河北省廊坊市永清縣附近發(fā)生4.3級(jí)地震，震源深度20公里。
由于人口密集的北京、天津兩地均有明顯震感，因此地震發(fā)生后，這一事件迅速被“刷”上了“熱搜榜”。同一時(shí)間被廣泛轉(zhuǎn)載和傳播的，還有各種版本的“地震自救法”。
若要談及防震減災(zāi)科普工作，有一個(gè)國(guó)家是無(wú)論如何也繞不過(guò)去的。作為全球地震最為頻發(fā)的地區(qū)之一，日本同時(shí)也成為了世界上最重視防震減災(zāi)科普宣傳教育的國(guó)家。
書本上的科普
一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過(guò)75%的日本小學(xué)生認(rèn)為“不遠(yuǎn)的將來(lái)身邊可能發(fā)生大地震”，90%的人表示“最擔(dān)心的災(zāi)害是地震”。可以說(shuō)，這份危機(jī)意識(shí)的樹立，正是來(lái)自于日本系統(tǒng)的防震減災(zāi)教育課程以及豐富多樣的科普讀物。
在課堂之內(nèi)，日本的幼教、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教育課程中都包含了防震減災(zāi)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)這些教材還為不同階段的學(xué)生進(jìn)行了“私人定制”。比如，小學(xué)低年級(jí)的教材往往注重通過(guò)圖文并茂的形式，告訴學(xué)生地震災(zāi)害的危險(xiǎn)性、不可預(yù)測(cè)性以及做好防災(zāi)準(zhǔn)備和災(zāi)害救助的重要性；而在高年級(jí)的教材中，更多的則是對(duì)地震災(zāi)害發(fā)生原理的科普。
而在課堂之外，形式多樣的書面科普宣傳材料及課外讀物，則起到了輔助教學(xué)的作用。
這些科普材料不僅針對(duì)性和可操作性強(qiáng)，而且包羅萬(wàn)象：既有讓人一目了然的海報(bào)、宣傳板和張貼畫，也有配合學(xué)校教材的閱讀材料和發(fā)放到家家戶戶的指導(dǎo)手冊(cè)。除此之外，日歷、故事書、圖文集、小插頁(yè)等新穎的傳播形式也屢見(jiàn)不鮮。這些科普內(nèi)容借助觸手可及的各類平面載體，全方位滲透進(jìn)人們的日常生活，確保了災(zāi)害救助知識(shí)和信息能覆蓋到更多人群。
更為貼心的是，這些科普材料可謂“事無(wú)巨細(xì)”：比如在講解如何避險(xiǎn)時(shí)，會(huì)將避險(xiǎn)姿勢(shì)細(xì)分為一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的動(dòng)作，并為每一個(gè)動(dòng)作配上講解和圖畫，這樣不僅大大降低了學(xué)習(xí)難度，而且也將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。
體驗(yàn)里的科普
2017年3月，一組名為“日本小學(xué)生防震演練”的圖片刷爆了社交媒體。在這組圖片中，日本小學(xué)生戴著“斗篷狀”的防災(zāi)頭套，在高舉班級(jí)銘牌的老師的引領(lǐng)下，有序疏散和撤離。
雖說(shuō)只是演習(xí)，但孩子們的“遇震不驚”依然讓人驚訝不已。這除了要?dú)w功于各種防震減災(zāi)科普教材與讀物，更得益于日本特有的互動(dòng)體驗(yàn)式防災(zāi)教育。
1923年9月1日，日本關(guān)東大地震發(fā)生。1960年，日本國(guó)會(huì)通過(guò)決議，將每年的9月1 日定為“防災(zāi)日”。從1971年開始，日本每年都會(huì)舉行防災(zāi)演習(xí)訓(xùn)練。到目前為止，日本全國(guó)參加防災(zāi)演習(xí)的人數(shù)已接近4億人次。正是這種制度化、常規(guī)化的應(yīng)急演練，鍛煉了學(xué)生的防災(zāi)應(yīng)急技能，提升了學(xué)生面對(duì)災(zāi)害的心理素質(zhì)。
除了通過(guò)防災(zāi)演習(xí)增強(qiáng)青少年的防災(zāi)能力外，各類地震災(zāi)害主題紀(jì)念館、紀(jì)念公園和防災(zāi)教育中心也成為日本互動(dòng)體驗(yàn)式防災(zāi)教育的重要組成部分。
這些防震減災(zāi)科普教育基地往往集多種功能于一身：立體影院、災(zāi)害體驗(yàn)以及滅火訓(xùn)練、煙霧訓(xùn)練、緊急救護(hù)訓(xùn)練、報(bào)警訓(xùn)練、人員逃生訓(xùn)練等，還有防災(zāi)減災(zāi)問(wèn)答游戲，可以說(shuō)全面覆蓋了體驗(yàn)、訓(xùn)練和知識(shí)考核等多個(gè)方面。同時(shí)，為了更好地體現(xiàn)教育功能，這些場(chǎng)館還專門開展了面向中小學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)教育課程和各類講座，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)校課程的無(wú)縫對(duì)接。
此外，日本還十分注重對(duì)地震遺跡的保護(hù)，讓其作為防震減災(zāi)科普教育場(chǎng)所繼續(xù)發(fā)揮作用。
傳播中的科普
防震減災(zāi)科普宣傳工作不只在災(zāi)難發(fā)生前發(fā)揮作用。事實(shí)上，在地震發(fā)生之后，科普傳播工作就顯得更為必要且重要。
北京時(shí)間2011年3月11日13時(shí)46分，日本本州島仙臺(tái)港東130公里處發(fā)生里氏9.0 級(jí)地震。此次地震引發(fā)的巨大海嘯對(duì)日本東北部巖手縣、宮城縣、福島縣等地造成毀滅性破壞，并引發(fā)福島第一核電站核泄漏，給日本當(dāng)?shù)卦斐闪酥卮蟮娜藛T、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)損失。
然而，東日本大地震發(fā)生后，日本的科普傳播卻堪稱是教科書級(jí)別的，從救援消息的發(fā)布到核危機(jī)處理進(jìn)展的公布，從傷亡數(shù)據(jù)的更新到防輻射知識(shí)的普及，可謂將科普傳播工作做到了極致。
在傳播過(guò)程中，一方面，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格把關(guān)和控制的科普信息確保了來(lái)源的權(quán)威性與傳播的有效性，從而杜絕了謠言的產(chǎn)生與擴(kuò)散，起到了穩(wěn)定社會(huì)和民心的作用。另一方面，具有針對(duì)性的科普傳播做到了區(qū)別對(duì)待受眾：面對(duì)災(zāi)區(qū)受眾，注重災(zāi)后防病防疫、吃飯穿衣等內(nèi)容的傳播；而對(duì)于非災(zāi)區(qū)受眾，科普傳播的側(cè)重點(diǎn)則放在自然災(zāi)害的事前預(yù)防上。
在災(zāi)后科普傳播的過(guò)程中，媒體的作用至關(guān)重要，而日本媒體也一直把科普傳播看作是自身的責(zé)任與使命。
比如，東日本大地震發(fā)生后，NHK電視臺(tái)用日語(yǔ)、中文、韓語(yǔ)、英語(yǔ)等多語(yǔ)種對(duì)災(zāi)區(qū)情況進(jìn)行了詳細(xì)報(bào)道，并反復(fù)播放相關(guān)的避難信息，以確保科普傳播路徑的暢通。■